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建湖小蘋果舞怎樣學(xué)

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如何提高幼兒在音樂活動(dòng)中的主動(dòng)性

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，我們的教育也隨之發(fā)生了變化。通過學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受性的學(xué)習(xí)。教育的基本原則是使兒童獲得自由、全面、和諧的發(fā)展，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以幼兒為主體，發(fā)揮兒童的主體性，幼兒音樂教育也是
如此。它是人一生中最早的音樂教育，在學(xué)前教育階段，我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。幼兒園的音樂教育作為一種審美的教育，并不十分注重知識(shí)理論的傳授，但是感受音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂都必須掌握一定的知識(shí)和技能。所以，音樂教學(xué)就得為欣賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂而進(jìn)行一系列技術(shù)和知識(shí)的傳授和簡(jiǎn)單訓(xùn)練。
節(jié)奏、旋律、音色及樂曲的整體結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成音樂。在幼兒園，音樂教育的內(nèi)容包括唱歌、韻律活動(dòng)、樂器演奏、欣賞、舞蹈等五大方面，為使幼兒的審美感知力得以提高，就要求教師在組織活動(dòng)中，既要注意培養(yǎng)幼兒對(duì)聲音的高、低、強(qiáng)、弱、長(zhǎng)短及不同音樂的感受能力，還應(yīng)注意對(duì)音樂的旋律、節(jié)奏、力度、強(qiáng)度、形式有所領(lǐng)悟。我們實(shí)施了“系列層次活動(dòng)”的教學(xué)模式，指對(duì)某一具體內(nèi)容的若干教學(xué)要求、能力發(fā)展要求，按由淺入深的順序排列起來，強(qiáng)調(diào)幼兒從各個(gè)角度以各種方式充分利用同一教材的不同要素以及不同教材的相同要素進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。
那今天就談?wù)勎以谟變簶菲餮葑鄬?shí)踐活動(dòng)中的一點(diǎn)體會(huì)：
打擊樂器教學(xué)是幼兒園音樂教育的一個(gè)組成部分。每個(gè)孩子都喜歡敲敲打打，打擊樂活動(dòng)能夠滿足幼兒這種與生俱來的需要，幼兒在玩樂器時(shí)獲得的滿足感有利于培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性。此外，打擊樂器教學(xué)還能幫助幼兒發(fā)展節(jié)奏感，培養(yǎng)幼兒基本的合作意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)。小班幼兒年齡小，控制能力差，加上獨(dú)生子女以自我為中心的特點(diǎn)，給集體的打擊樂活動(dòng)帶來了困難。
如何發(fā)揮打擊樂教育的潛力，使孩子的敲打變得有意義、有秩序，富有節(jié)奏，這需要我們對(duì)小班打擊樂器教學(xué)的可行性和指導(dǎo)策略進(jìn)行深入的探討。于是我們針對(duì)以上問題開展了一系列的研究活動(dòng)研究方法主要是觀察法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法。研究的主要內(nèi)容是探討運(yùn)用打擊樂器教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的方法、途徑等，幼兒初步發(fā)展的自主性與主動(dòng)性，需要教師提供輕松的探索環(huán)境。一開始，我們?cè)诔块g活動(dòng)提供“木魚、沙球、串鈴、小鼓、碰鈴等樂器若干。發(fā)現(xiàn)男女生均在自由活動(dòng)時(shí)都會(huì)去取樂器玩耍。可見，孩子對(duì)打擊樂器是有興趣的，有主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情，開展該項(xiàng)活動(dòng)是可行的。但沒有一個(gè)幼兒主動(dòng)質(zhì)疑，向教師或他人提問樂器的名稱、玩法等。針對(duì)以上情況，我們的作法是帶幼兒玩“樂器真好聽”“聽聽找找”“聽聽做做”的游戲，采用游戲的口吻問：“樂器長(zhǎng)得什么樣”“我們聽聽小樂器們都是怎么唱歌、說話的？”讓幼兒在愉快、沒有壓力的環(huán)境中玩樂器，并大膽表達(dá)。如有的孩子說：“這個(gè)東西（碰鈴）象喇叭；這個(gè)東西（沙球）象雞腿、”“三角鐵的聲音象羊在唱歌；小鈸的聲音象牛在叫。”幼兒在自由敲打的游戲中，不斷獲得成功的體驗(yàn)。在整個(gè)活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子主動(dòng)質(zhì)疑、大膽表達(dá)顯得尤為重要，是整個(gè)研究活動(dòng)應(yīng)突破的難點(diǎn)。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自主的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒真正成為打擊樂活動(dòng)的主人。
其次我還注意到音樂環(huán)境相結(jié)合在環(huán)境上，我們也注意了對(duì)音樂的滲透。如在“音樂小課堂”的墻飾中，我們將每次音樂活動(dòng)中學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)進(jìn)行展示，既鞏固了對(duì)知識(shí)的掌握，又激發(fā)了幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)打擊樂前，我們布置了各種打擊樂器的圖片以及名稱的內(nèi)容，讓孩子從認(rèn)識(shí)樂器入手，積極的參與到演奏活動(dòng)中。大一班的“音樂中的故事”，是在每次學(xué)習(xí)完歌曲后，讓幼兒用繪畫的形式，將自己對(duì)歌曲的理解與感受畫下來；小一班的“夏天的歌兒”，通過小動(dòng)物的叫聲，引導(dǎo)幼兒感受全音符、四分音符、八分音符等不同的音樂時(shí)值等等。
同樣的在其他的音樂活動(dòng)中我們也可以用以上的辦法，在發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性的同時(shí)將音樂活動(dòng)滲透于一日生活之中。
二、音樂教學(xué)方面的收獲和體會(huì)。
1、教學(xué)形式上的變化。
在音樂活動(dòng)的教學(xué)上，我們也進(jìn)行了各種嘗試。如在教唱歌曲方面，我們會(huì)加強(qiáng)日常的滲透，在過渡環(huán)節(jié)時(shí)，播放將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，讓幼兒有初步的感知。在學(xué)唱過程中，以往我們大都采用的方法是先教兩遍歌詞，然后一句句學(xué)唱，最后是集體演唱。但這種方式，往往不能引發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，在教唱的過程中，幼兒只是被動(dòng)的接受和模仿，孩子的主體性沒有體現(xiàn)出來，因此，大大影響了學(xué)習(xí)效果。到第二次復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能將歌曲演唱下來的只是少數(shù)幼兒?，F(xiàn)在在學(xué)唱歌曲時(shí)，我們采用遞進(jìn)式的方法，收到了很好的效果。首先是提取出歌曲中的某一個(gè)元素，如節(jié)奏。在學(xué)唱前，通過游戲等方式，幫助幼兒掌握歌曲的主要節(jié)奏，然后將歌詞這一元素以兒歌的形式教給幼兒。在第二次的活動(dòng)中，再加入歌曲的另一個(gè)元素——旋律。由于節(jié)奏、歌詞是幼兒熟悉的，因此新的內(nèi)容很快就被幼兒掌握了。經(jīng)常是不用老師再去教唱，當(dāng)孩子聽到歌曲的旋律后，很自然地就跟唱了起來，大大提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。對(duì)于年齡小的幼兒，我們會(huì)采用圖示的方法，如學(xué)習(xí)有關(guān)春天的歌曲時(shí)，先讓幼兒欣賞春天的圖畫，幫助幼兒理解歌詞的內(nèi)容，從而很好的掌握
歌曲。在節(jié)奏的學(xué)習(xí)中，我們也經(jīng)常采用這種方法，如一個(gè)四分音符是一個(gè)大蘋果，和它對(duì)應(yīng)的兩個(gè)八分音符就是兩個(gè)小蘋果等等，這種直觀的方法，能幫助幼兒很好的掌握歌曲的節(jié)奏，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。
2、孩子的變化。
教學(xué)形式的改變，也引發(fā)了幼兒的變化。孩子們一改以往只聽老師唱，自己卻不出聲或是注意力不集中的現(xiàn)象。現(xiàn)在的歌唱活動(dòng)是愉悅的，孩子們積極參與的。在活動(dòng)中，經(jīng)常是老師一放伴奏帶，孩子們就能很自然地將歌曲跟唱下來。當(dāng)老師問到：“你學(xué)會(huì)了哪一句，誰(shuí)來給大家唱一唱”時(shí)，很多幼兒都會(huì)主動(dòng)舉手，哪怕是只唱上一個(gè)字，他們都會(huì)覺得很自豪，因?yàn)檫@是他們自己學(xué)會(huì)的，而不是被老師灌輸或模仿出來的?！毒V要》中指出，要鼓勵(lì)幼兒積極、主動(dòng)地參與各種與音樂有關(guān)的活動(dòng)，在活動(dòng)中充分獲得愉悅和美感。孩子的興趣與態(tài)度發(fā)生的變化，正是體現(xiàn)出藝術(shù)活動(dòng)所應(yīng)帶給幼兒的情感和態(tài)度的體驗(yàn)與感受。
3、教師的變化。
在這些變化當(dāng)中，老師也在轉(zhuǎn)變。首先是在活動(dòng)前，教師會(huì)有目的進(jìn)行滲透，更加注重對(duì)每一首歌曲的分析，研究如何幫助幼兒在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，充分挖掘每一個(gè)音樂的元素，考慮由哪一個(gè)元素入手，然后層層遞進(jìn)，深入展開，讓幼兒自然而然地在感受的基礎(chǔ)上，很好地進(jìn)行表現(xiàn)。其次是在活動(dòng)的過程中，更注重幼兒的體驗(yàn)與表現(xiàn)。在整個(gè)過程中，不再是老師去教，而是孩子自己的相互學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。注重的是教師與孩子之間、孩子與孩子之間的交流與分享，分享他們的成功與快樂。因此，在組織每一次音樂活動(dòng)時(shí)，教師的態(tài)度更加積極，在這個(gè)過程中，我們也體驗(yàn)到了快樂。
對(duì)于音樂活動(dòng)的研究與實(shí)踐，我們還只是剛剛開始，還要不斷的深入學(xué)習(xí)與反思，不管我們用何種方法，只要以《綱要》為標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的方法與態(tài)度，就能在音樂活動(dòng)中，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。